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本科生职业能力的内涵构成
2014-05-15 17:06:39 来源:www.qikanku.cn 作者: 【 】 浏览:1453次 评论:0

[论文发表摘要]地方高校应用型本科教育的重要任务是培养具有良好职业素养和较强职业能力的高级专门人才。文章从应用型本科人才职业能力培养的必要性、职业能力的内涵与培养方法方面进行论述,以期对我国地方高校提高毕业生职业能力有所参考。

  [发表论文关键词]应用型本科 本科人才 职业能力 能力培养

  一、加强本科生职业能力培养的必要性

  一直以来,人们认为高校特别是本科类院校要把知识的传授和思想情操的陶冶作为教育的主要目标,学生职业能力训练的合适场所应是职业学校或用人单位。但是,随着科学技术的发展以及高等教育的大众化,职业化已经成为高等教育发展的重要特征,提高大学生职业能力逐渐成为高校人才培养的重要目标和任务。
  (一)高等教育职业化是高等教育发展的重要特征
  随着近代科学技术的迅速发展与广泛应用,经济增长对于科技与知识的依赖不断增强,传统的中等职业教育难以满足社会对高层次职业人才的需求,高等教育职业化已经成为高等教育发展的重要趋势。20世纪60年代,英国在高等教育大众化发展过程中相继创建了9所新大学和多科技术学院,以加强科学、技术和工程教育,形成了英国高等教育著名的“双重制”。即传统的大学保持传统的学术任务,进行基础研究,进行学术性教育;高级技术学院、多科技术学院,主要进行高等技术教育,特别是多科技术学院以满足地方工业经济发展为主要目的,侧重于应用和职业教育。近年来,法国高等教育系统也分为大学和非大学两部分,非大学部分又有两种主要类型构成,即大学校和高级技术员班。大学校的教育是职业性的,目的是为行政机构训练和教育高水平的官员和工程师,学校通过激烈的竞争来挑选学生,限制学生人数。高级技术员班具有高度的职业性,毕业生将直接进入劳动力市场。在德国,高等教育主要由两个主要部门构成,即大学和高等技术专科学校。高等技术学校以职业教育为方向,主要提供实用的职业性短期课程,招收获得“专科高校入学资格”证书的学生,教授只是在某种程度上从事应用性研究。概言之,随着经济和科技的发展,传统、单一的学科教育模式被多元化高等教育所取代,高等教育职业成为世界各国高等教育发展的重要特征。
  (二)提高大学生职业能力逐渐成为高校的重要目标
  与过去相比,由于越来越多的用人单位希望员工具备自我职业管理的能力,能掌握今后职业发展所需要的技能,在美国将近75%的大一新生选择大学教育的首要原因是出于对未来工作的考虑。为此,即使是世界一流大学,如美国麻省理工学院、加州伯克利大学、加利福尼亚大学、阿肯色大学、剑桥大学等为首的许多大学,在其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想,并通过多种途径提高学生职业能力的培养。面对高等教育课程职业化的发展趋势和突出特征,即使是一贯重视以知识为中心的学术能力培养的英国,自20世纪80年代以来,许多大学就结合“高等教育企业精神试验”和“为了能力的高等教育”等多项重大改革,积极开展了的课程改革探索。如果说,过去是学术能力概念支配英国大学教育,那么现在,一种面向工作世界的能力正在代替这种学术能力思想,其核心是在课程和工作世界之间建立明确的联系,课程设置更直接地与岗位需求相关,更注重操作性能力的培养。
  目前,随着我国高等教育大众化的发展以及大学毕业生数量的急剧增长,大学生就业难已成为高等教育发展的重要问题,而据《中国教育在线》的调查分析,大学毕业生就业难的关键是职业能力欠缺。相关调查研究也表明,83.3%的人认同本科生首重职业能力。为适应新的技术密集型产业与新的智能型职业需求,我国地方高校在课程设计和教学过程中理应为学生提供相关职业训练,有针对性地加强职业能力培养,提高本科教育的社会适应性。

  二、本科生职业能力的内涵构成

  (一)本科生职业能力的构成
  对于应用型本科人才而言,在能力培养上,不仅强调实践操作能力,也要注重创新能力的培养;不仅要注重专业能力,也要注重沟通、协调等综合能力培养;不仅要强调就业能力,还要强调创业能力培养。只有这样,才能适应经济社会多元化、多样性的要求。为此,对应用型本科职业能力含义的理解,不能将其囿于某一岗位、某一职业所需要的专业技能这一狭窄的范围之内,应包括基本职业能力和跨职业能力两个层次。
  1.基本职业能力。这是指劳动者从事某一社会职业活动所必须具备的最基本的、通用的专业能力,包括专业基本能力、专业能力和行业综合能力。
  其中,专业基本能力是指运用专业基本理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。专业能力是指适应岗位实际工作需要的各种操作技能的应用能力,是职业能力形成的必备条件。对专业能力的要求是合理的知能结构,强调专业的应用性、针对性。专业能力是职业活动得以进行的基本条件。行业综合能力是指综合运用所学专业知识和技能,独立思考、分析、解决实际工作中出现的各种实际问题的能力。这种能力具有整合性的特点,它不是某种技能或知识的单独运用,也不是针对某一具体岗位的,而是该专业各种技能、知识的整合运用,是应用型本科人才必须具备的重要能力之一。
  2.跨职业能力。这是指具体的专业能力以外的能力,是超越职业领域,对职业活动的顺利进行起着至关重要作用的能力。它所强调的并不是某种具体的专业能力和职业技能,而是对不同职业的适应能力,是可以迁移的能力,所有不同专业的学生都应该具备这些能力。具体讲有以下四个方面:(1)方法能力,是指从事职业活动所需要的方法技巧和运用英语、计算机等工具性能力。它强调方法的逻辑性、合理性;(2)社会能力,是指从事职业活动所需要的行为能力,包括合作能力、交往沟通能力、团体能力和社会责任感等;(3)终身学习能力,是指有终身学习,知识与技能随着时代发展而发展的能力,即可持续发展能力;(4)创新能力,是指在多种能力发展的基础上,利用已知信息,创造新事物的能力。
  (二)应用型本科生人才职业能力的特点
  应用型本科人才在能力结构上具有多层次、多元化、综合性的特点,其能力包括专业能力、社会能力、终身学习能力、创新能力等。居于核心地位的是专业能力,即运用专业知识和技能解决实际问题的能力。例如,在对汉语言文学专业的调研中发现,有67.8%的人认为最突出的能力应是文字处理能力,依次还有资料和信息处理能力(17.1%)、交际和公关能力(17%)、现代办公能力(9.9%)。但是,文字处理能力仍然是汉语言文学专业的核心能力,是自己的核心竞争优势所在,必须进一步加以巩固和强化,把握住根本。再如,动画专业——在充满数字技术的行业企业,通过调研发现所有企业都首选“扎实的基本功”,其次是“较好的艺术修养”,人们最看重的也是美术基础中的素描与色彩。
  在能力的性质上,理论型(学术型)人才在理论研究过程中,强调逻辑推理能力、分析归纳能力;操作技能型人才在生产实际过程中,要求技术熟练、操作规范。相比理论型人才的学术能力要求,应用型本科人才更强调实践动手能力、适应岗位能力以及解决工作实际问题的能力,具有突出的“实践性”特点;相比较技能型人才的操作能力,应用型本科人才更强调自主学习能力、岗位适应性和创新能力,从而不仅具有胜任某种职业岗位的技能,而且具有技术创新和技术二次开发的能力,具有鲜明的“综合性”特点。

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