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大学英语教学中语用能力培养现状
2014-05-15 16:57:30 来源:www.qikanku.cn 作者: 【 】 浏览:1206次 评论:0

[论文摘要]《大学英语课程教学要求》明确指出教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”。文章首先分析概括大学生英语表达能力的现状,在此基础上,进一步探讨造成目前状况的深层次原因,并从教师教育、评价系统和软环境三个层面提出针对学生语用能力培养的大学英语教育宏观保障体系。

  [论文关键词]大学英语教学 语用能力 教学模式

  随着指导思想和教学方法上的不断探索与改革,我国大学英语教育在教学大纲、教材教法、教师培养、科学研究、国际交流等各方面都成绩斐然。然而,肯定成绩的同时,我们同样要对现存的问题有清醒的认识并不断反思。本文从培养语用能力的视角出发,分析在大学英语教育中造成学生语用表达能力薄弱的原因,并进一步从宏观层面探讨基于语用能力培养的大学英语教育保障体系。

  一、大学英语教学中语用能力培养现状   发表论文

  美国基础外语教育的5C标准(交际communication、文化culture、贯联connection、比较comparisons、社区communities)明确指出,外语教学旨在培养学生外语交际技能,并帮助学生通过对本族语与目标语的对比领略本族文化与外语文化的内涵与差异,从而获得更广泛的信息和知识、提升综合能力和素质,从中可以看出语言交际技能在外语教学中占据基础性地位。而在实际教学中,说和写属于表达能力范畴,也可以理解为语用能力范畴。在我国大学英语教育的改革过程中,交际教学法在课堂的应用为提高学生的交际表达能力提供了良好的土壤,然而针对大学英语教学现状的众多研究发现,学生在表达技能上仍然存在较大问题和差距。笔者曾就此问题进行访谈,访谈对象为10 位在美留学生,他们在留学之前都接受了完整的本科大学英语教育。大家一致认为在英语使用的过程中,阅读理解能力相对较好,而口头交际能力并不理想。值得关注的是,他们都通过了国家大学英语四级考试。由此看来,我们不得不承认英语教育尽管一再强调语言的交际功能,但在具体教学实践中对学生跨文化交际能力的培养仍不乐观。因此在大学英语教育中,如何有效提高学生语用表达能力成为亟待解决的课题。

  二、成因探析

  在以培养语用能力为主要目的的交际教学法作为主流的当下,为何大学英语教学在培养学生语用能力方面仍然不容乐观?语言教育是一个综合多项要素在内的复杂性过程,要达到理想的教学效果,需要在合理的教学思想或教育理论指导下通过完整的教学活动框架体系来实现预先设定的教学目标。在这一教育体系中,教学指导思想、教学模式、教师职业素质、教材、教学评估、课堂活动设计、教学硬件水平等直接决定或影响教学效果。
  1.指导思想与教学模式。进入20世纪80年代以来,以功能主义语言观为背景的交互型教学模式开始进入课堂,这一模式倡导以学生为中心,鼓励学生与教师之间的互动,促进学生在实践中掌握语用技能,注重语言交际能力的重要性。针对交际型教学理念的需求,我国在这一时期的大学英语教学大纲将说和写的能力培养纳入教学目标,英语教材的编写也添加了说和写的内容,更注重语言使用能力的培养。与此同时,口语成为评价学生语言能力的重要标准之一。然而,尽管如此,以结构主义语言观为指导思想的传统大学英语教学模式仍然流行于众多高校的英语课堂。这一思想认为语言是由语音、词汇、短语、句子等各个单位由下至上逐级构成的一个符号系统,它是一种自主的内化体系,并以独立于外界事物的状态存在着。在这一语言认识的指导下,大学英语教育更注重教师的中心地位,课堂教学以语言构成规则(词组、句法)的分析讲解为主,这造就了阅读先于写作、听先于说的教学模式。虽然多数教师能够意识到语言交际能力培养的重要性,但碍于教学环境等因素仍然倾向于运用传统的教学模式组织课堂。
  2.教师职业素质。20世纪90年代末,我国招生规模显著扩大,高等教育进入大众化阶段,随之而来的是对英语教师的需求激增,这就导致师范类英语教育专业毕业生无法满足高校英语教师数量要求,有相当多的教师来自于综合性大学,在没有经过教师职业教育的情况下直接走上教学岗位。而以交互型教学模式为主的语言课堂尤其需要教师能够巧妙地设计课堂表达活动并调动学生实践的积极性,那么没有师范教育背景的教师在具体教学中极有可能无法灵活运用教学技巧,缺乏与学生互动交流的基本技能,不善于关注学生情感或调动学生积极性。这样一来,学生语用能力的培养便无法顺利完成。
  3.教材与测试评估。“在外语教学中,使用合适的教材是实现教学目标、完成教学任务的前提。”在我国《大学英语教学大纲》和《大学英语教学基本要求》修订完善的同时,大学英语教材也根据教学改革的需要逐渐从传统的“课文阅读—语法知识—词汇练习”模式转向“交际功能—语法结构—文化知识”,越来越注重对学生语用能力的培养。但在教学活动中,教师是否能真正理解教材编写的基本原则和目的?是否能根据学生实际水平对教材内容适当地删减或增补?是否能判断所用教材的局限性和不足之处?笔者在对高校英语教师访谈的过程中发现,由于受到学时数及课堂人数的影响,为数不少的教师仍然以课文分析和词汇作为课堂教学的主要内容,而省略交际训练和写作技能训练部分。毫无疑问,这样的选择仍然将语言教学局限于理解技能的培养,无法真正提高学生的写作能力和口语交际能力。
  目前,大学四、六级英语考试是英语教学的主要评估手段,虽然客观上能够帮助教师发现教学中的漏洞,根据学生成绩的反馈及时调整教学方法和策略,但以考试为主的评估手段也会带来负面反拨的作用。例如,教师和学生都可能以考试为指挥棒,考什么学什么,考什么讲什么,最终导致学生视野狭窄,无法培养语言综合能力。以四级考试为例,听力理解和阅读理解仍然占有相对较大的比例,这就导致一部分教师在大学英语读写课上以分析课文语法结构为主,忽视写作这一语用能力的培养。

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